Nos élèves sont « nés » avec des pratiques de tri mais ont peu conscience de l’ampleur de la problématique des déchets et des enjeux écologiques auxquels la société doit faire face. Or, nous sommes confrontés à un problème de ressources sur la planète, et les déchets peuvent être une partie de la solution. Bien triés ils peuvent devenir des ressources.  Ainsi, à partir d’un sujet à la fois familier et inconnu pour surprendre et intéresser nos élèves, nous avons monté un projet pédagogique qui s’inscrit pleinement dans le référentiel de formation du baccalauréat général. A savoir : Comment appréhender des concepts scientifiques en écologie et en biologie, développer un raisonnement global sur un problème écologique, tout en y associant une dimension d’ouverture et de comparaison internationale. Ce projet s’inscrit dans le cadre d’un Erasmus avec l’Italie. Pour en savoir plus et découvrir les différentes étapes de ce projet, suivez le lien ci-après : Nos déchets, des ressources pour demain.

Dominique Geffroy-Sourd enseignante de biologie-écologie,

Sylvie Malgorn enseignante en espagnol,

Armelle chargé de missions nationales d’appui pédagogique à l’enseignement agricole, Enseignantes

Mai 2024

L’article illustre comment une enseignante d’agronomie porteuse d’un projet de développement (ancien tiers-temps) et une enseignante de français font de son objet (ici l’arbre en agriculture) un objet d’apprentissage et décident d’exposer leur travail et celui des élèves à l’occasion de l’opération « Printemps des Transitions » de leur établissement. Cette expérience montre 1- l’intérêt pour les différentes parties prenantes enseignantes de travailler ensemble un objet pédagogique territorialisé comme ici l’arbre et les conditions qui rendent possible ce travail interdisciplinaire, 2- de quelle façon un sujet technique en l’apparence peut inspirer les matières générales, comme ici le français en classe de 1ère STAV, année importante au regard des apprentissages en vue des épreuves anticipées de français et 3- de quelle façon le Printemps des transitions dans cet EPL a été pensé, non pas comme un évènement surnuméraire à organiser, mais comme une tribune de ce qui se fait déjà.

Découvrez en détail cet objet pédagogique territorialisé pluridisciplinaire !

Ce témoignage retrace l’expérience d’une enseignante de techniques horticoles, ne s’estimant pas satisfaite d’une séquence d’enseignement intitulée « évolution des agrosystèmes » en première année de BTS.

Un atelier d’analyse de pratiques pédagogiques a permis non seulement d’aider l’enseignante en l’écoutant et en lui proposant des pistes mais aussi de partager la réflexion pédagogique et didactique avec toute l’équipe pédagogique autour du concept en jeu, ici celui d’« agroécosystème », fondateur et pluridisciplinaire pour tout le curriculum des étudiants ouvert aux transitions.

A posteriori, un échange avec l’enseignante  de formaliser les changements réalisés dans la nouvelle séquence pédagogique, suite à la prise en compte des éléments co-construits.

Découvrez en détail cette analyse de pratique pédagogique !

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En complément, cette vidéo qui raconte cette expérience

Si vous vous posez la question de l’utilisation de l’expérience en formation, des vécus en entreprise, de l’explicitation et de l’analyse de cette expérience, voici un ensemble de ressources qui peuvent vous être très utiles.

La première brique, le socle de cet ensemble, c’est un petit livre de la collection Praxis édité par Educagri éditions : Valoriser le potentiel d’apprentissage des expériences professionnelles.

Il est coordonné par Armelle Lainé et Patrick Mayen et peut être commandé sur le site Educagri éditions, mais cet ouvrage paru en 2019 est déjà certainement déjà disponible dans votre CDI.

En complément, Eduter Ingénierie – Institut Agro Dijon et Educagri éditions vous proposent quatre ressources, en ligne et gratuites, avec une présentation de la thématique, des exemples de séances filmées avec des apprenants et des documents concrets téléchargeables.

Apprendre par l’expérience, qui donne des éléments pour mieux apprendre des expériences vécues en milieu professionnel.

Le modèle de l’action, qui consiste globalement à analyser le travail pour mieux repérer les raisonnements mis en œuvre.

L’instruction au sosie, qui est une technique efficace et ludique pour analyser une action.

L’entretien d’explicitation, une technique d’entretien qui permet de faire prendre conscience de ses actions et de ses raisonnements dans une situation vécue.

Vous pouvez également découvrir tout un ensemble de ressources gratuites et libres d’accès dans le Jardin partagé d’Educagri éditions

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Retrouvez toutes les infos d’Eduter sur le site eduter.fr

Bonne découverte !

Depuis la rentrée 2024 s’est constituée une équipe d’élèves habitués du CDI appelés les « Ambassadeurs ». Ensemble ils concrétisent leurs idées pour faire vivre et améliorer la vie du CDI et de l’établissement.

Découvrez les fonctionnement de ces « ambassadeurs » !

La 4e édition des rencontres Jeux et Enjeux qui se dérouleront à Montpellier du 25 au 27 juin 2024. Tous les détails de cette manifestation se trouvent sur le site https://jeux-enjeux2024.sciencesconf.org/

N’hésitez pas à venir partager vos travaux avec la communauté francophone des praticiens du jeu sérieux et de la simulation participative ! Vous avez jusqu’au 30 avril pour y soumettre des propositions de présentation orale mais aussi d’ateliers de démonstration/test de jeux.

Les inscriptions seront ouvertes à partir du 1er avril, les droits (100 € tarif normal, 30€ pour étudiants/associations) incluront l’admission à toutes les sessions + 3 repas du midi + pause-café. Ces rencontres sont les vôtres ! N’hésitez-pas à nous suggérer des choses qui vous motiveraient à participer : Personnes conviées à donner une conférence plénière Types d’animations Etc.

Dans le cadre de l’animation du plan Enseigner à Produire Autrement, Philippe Nauleau, enseignant et inspecteur pédagogique en sciences économiques sociales et de gestion à 50%, a souhaité organiser des ateliers collectifs entre filières de production et filière nature.

L’hypothèse de travail est basée sur le constat que les formations du secteur de la production et du secteur de l’aménagement ont des regards, des logiques et des expertises différentes, parfois totalement disjointes et qu’un travail en commun pourrait être bénéfique pour permettre aux jeunes de mieux mieux appréhender la complexité des interactions entre agriculture et environnement. Le projet pédagogique invite donc à engager les apprenants dans la transition agroécologique par l’échange de points de vue, d’expertise entre filières nature et de production, autour d’un sujet lié à la production agricole.

Découvrez en détail le fonctionnement de cette séquence

Depuis septembre 2019, nos élèves de CAPa SAPVER reçoivent une formation d’éducateur/animateur rugby à XIII grâce à un partenariat établi avec la fédération nationale du Rugby à XIII et le comité départementale du Lot. Cette formation se solde par la délivrance d’un diplôme fédéral qui valide pour chaque candidat, une expérience significative d’encadrement pratique auprès d’un public 5-13 ans (10h) ainsi qu’un ensemble de connaissances. C’est une première aujourd’hui en France.

Les élèves doivent donc, durant leur année scolaire, concevoir des activités physiques adaptées à la tranche d’âge et qui ne visent pas la performance sportive mais plutôt la santé et le bien-être. Ils doivent se fixer des objectifs, veiller à la sécurité, soigner la formulation des consignes et les faire respecter. Cette expérience qui les responsabilise offre de nombreux bénéfices en termes de motivation, de développement de compétences professionnelles et psycho-sociales.

Découvrez en détail le fonctionnement de cette action !

L’objectif de la séquence est de mobiliser et construire les connaissances de biologie-écologie en bac technologique STAV autour des haies.

Il s’agit de mettre en évidence des fonctions de la haie à partir de critères observés sur le terrain et/ou issus de l’expérience des élèves pour en dessiner les grandes fonctionnalités. Les savoirs construits à partir de ces observations doivent permettre aux apprenants de mettre en évidence les modalités de gestion de la haie pour les agriculteurs et les gestionnaires de l’environnement, dans une perspective d’initiation professionnelle et de sensibilisation à la préservation de la ressource qu’est la haie.

Découvrez en détail cette séquence pédagogique

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Cette démarche d’accompagnement pédagogique originale a été développée par la Bergerie nationale de Rambouillet dans le cadre du CASDAR RESP’HAIES (résilience et performances des exploitations agricoles liées aux haies) et du projet ENSEIGN’HAIES avec la Fondation Archimbaud : travail étroit avec les chercheurs et développeurs d’un collectif d’établissements en lien avec Réso’them, formation, conception, mise en œuvre et analyse de séquences pédagogiques donnant lieu à des fiches expériences innovation pédagogique.

La problématique de l’utilisation des néonicotinoïdes (NNI) en production betteravière, est un sujet important et brûlant en région Picarde, première productrice de betteraves sucrières en France. Le Plan National de Recherche et d’Innovation (PNRI), mis en place pour trouver des solutions alternatives à l’usage des NNI, a donné l’opportunité à des apprenants et à leur enseignante, de travailler sur un dispositif expérimental, d’en comprendre les tenants et les aboutissants et de le valoriser pédagogiquement.

La classe choisie est celle des BTS ACSE que l’enseignante en agronomie était sûre de garder sur le cycle entier. Le projet s’est déroulé sur les heures de cours d’agronomie. Les étudiants ont mené des actions diverses telles que repérage du site, installation du dispositif d’expérimentation, comptages, réunion, … En fonction de critères choisis par les étudiants, critères qui intégraient les connaissances acquises lors des différentes séances et leur vécu (sur leur exploitation familiale ou exploitation de stage), un arbre de décision “arrêt ou non de la betterave sur l’exploitation”, a été réalisé, puis sujet à débat.

Les premières actions ont débuté en mars 2022 pour se terminer en juin 2023. Cette séquence pédagogique s’inscrit dans le cadre d’un projet expérimental national (PNRI Betteraves sans NNI) où 7 établissements d’enseignement et de formation agricole sont associés à la fois pour conduire des expérimentations sur parcelles et des séquences pédagogiques permettant de former les apprenants aux solutions alternatives aux néonicotinoïdes en culture de betteraves sucrières.

Découvrez avec ce lien la présentation détaillée de cette séquence, dans le cadre de ce dispositif expérimental.

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