Mobilisation du jeu sérieux « Causerie » développé par Inrae en BTS Viticulture par apprentissage au CFA de Rouffach (68)
Le jeu sérieux « Causerie » est utilisé dans les classes de BTS viticulture -œnologie. Par un jeu de rôle, les participants ont pour but d’adapter leurs pratiques viticoles en concertation avec la filière et le syndicat de rivière dans l’objectif d’améliorer la qualité de l’eau du bassin versant dans lequel sont situées leurs parcelles. Il s’agit de mener des discussions argumentées pour ajuster les stratégies d’entreprises grâce aux leviers agroécologiques tout en subissant les contraintes économiques et climatiques.
Le jeu « Causerie » élaboré par l’INRAE est utilisé lors d’une séance de 4 heures avec un groupe classe de BTS viticulture-œnologie (15 jeunes dans l’idéal), animé par deux formatrices. C’est une séance de pluridisciplinarité entre la biologie et les techniques viticoles. Il est nécessaire d’avoir suivi une courte formation pour être capable d’animer le jeu et d’utiliser le logiciel accompagnateur.
Il permet notamment d’entrainer les capacités C4, C7 et surtout la C8 (accompagner le changement technique).
De nombreuses exploitations agricoles comportent une dimension pastorale, souvent sans le savoir ! Contrairement aux idées reçues, il ne s’agit pas uniquement de troupeaux ovins en montagne. Il existe des végétations spontanées dans toutes les régions de France (landes, zones humides, zones boisées, adventices dans les résidus de culture, herbe sous cultures pérennes,etc.), et presque toutes les exploitations
d’élevage en mobilisent.
Enseigner le pastoralisme permet de manipuler les principes et manières d’agir de la transition agro-écologique et de l’adaptation au changement climatique.
Le projet PASSTEC (2023-24) a permis de développer et diversifier des ressources et des outils pédagogiques existants pour permettre aux
formateur·rices d’aborder le pastoralisme avec différentes approches. Ces ressources pédagogiques sont disponibles sur le site : h t t p s : / / f e r m e w i k i s a g r o . f r / p a s s t e c.
Destinées aux acteurs-trices de l’enseignement agricole technique ou supérieur, elles permettent de mettre en situation les apprenants, proposer des activités stimulantes et encourager les discussions et confrontations au sein de groupes :
Des outils de recueil de représentations (Q-sort, photo-langage)
Des jeux sérieux (Rami pastoral, Genêt Belliqueux, …)
Des vidéos (gestes d’éleveur.ses/berger.es, compétences d’un animal pastoral, diversité du pastoralisme)
Des guides de terrain combinant observations et apports théoriques (caractériser les végétations naturelles, caractériser un troupeau)
Des méthodes (guide d’enquêtes, calcul des chargements, etc.)
Un lexique des termes du pastoralisme
Des ressources web et biblio pour aller plus loin
Des séquences pédagogiques clé en main
Pour plus d’informations sur le projet PASSTEC :
Alice Garnier (Florac) : alice.garnier@supagro.fr
Magali Jouven (Montpellier) : magali.jouven@supagro.fr
Frédéric Laurent (Domaine du Merle) : frederic.laurent@supagro.fr
Le hackathon Gaïa : 150 jeunes explorent un chemin vers la transition les 18 et 19 mars
Questionner la transition avec Gaïa les 18 et 19 mars 2025 au campus Théodore Monod (Le Rheu 35) !
Le Lycée Théodore Monod, l’Institut Agro Rennes Angers, l’Ifip, la Chambre d’Agriculture des Pays de la Loire, la Draaf/Srfd de Bretagne, et la Dger, dans un large partenariat émanant du RMT Maele, organisent le Hackathon Gaia. Après le succès des éditions précédentes concernant le défi Gaïa, ce hackathon regroupera prés de 150 jeunes de classes de Bac Pro au BTS, de 5 établissements différentes pour construire les scénarios d’avenir pour Aldaron :
Les BTSA ACSE du Lycée agricole de Dol de Bretagne (35)
Les première Bac Pro CGEA du Lycée de St hilaire du Harcouët (50)
Les premières Bac Pro CGEA de la MFR de Loudéac (22)
Première et terminales STAV, Première et terminales Bac Pro CGEA et BTS Acse du Lycée de Rennes le Rheu (35)
Les écodélégués du L’EPL Hector Serres (40).
Elles et ils seront accompagnés de leurs enseignants, mais également d’experts ayant à cœur d’échanger avec eux et de les aider dans leur démarche au service d’Aldaron.
Un 4ème défi Gaïa boosté sous la forme d’un Hackathon !
Gaïa est une planète dont les caractéristiques sont celles de la France (en matière d’habitants, de SAU et de contextes pédoclimatiques). Le défi Gaïa est un temps fort lors duquel des apprenants présentent à Aldaron, roi des elfes de la planète Gaïa, une solution pour nourrir sa planète de façon équilibrée, durable et autonome en énergie. Pour gagner le défi, une seule consigne, proposer une vision d’avenir la plus conforme et robuste pour répondre aux attentes du roi des Elfes. Pour convaincre le jury, tous les supports sont autorisés ! (pour en savoir plus la vidéo de lancement).
Au delà d’une solution, proposer un chemin de transition !
Cette année 9 classes de 5 établissements vont aller plus loin que le défi, en réfléchissant à la mise en place des transitions vers les systèmes agri-alimentaires efficaces de Gaïa. Pour cela, les équipes grandissent et associent des jeunes et des adultes
Des ateliers thématiques et des experts en renfort
Les apprenants se verront proposer 2 scénarios de systèmes agri-alimentaires durables : soit basé sur du landsharing (systèmes bio, plein air avec bocage), soit basé sur du landsparing (systèmes intensifs mais condensés et reforestation massive), charge à eux d’explorer une entrée thématique particulière parmi 5 :
Nous allons donc jouer avec 10 collectifs d’une vingtaine de jeunes et d’adultes. Celles et ceux qui veulent aider et échanger avec les jeunes pour les aider à réussir sont bienvenus !
Des étapes pour aider à construire son chemin de transition
Chaque collectif est accompagné par un binôme accompagnateur qui pousse à faire réfléchir et à produire, à se poser des questions
Mardi 18 mars, 9h30 le défi Gaia : Les classes participantes s’affrontent pour faire la proposition la plus cohérente, la plus argumentée et pourquoi pas, la plus originale à Aldaron, prince des Elfes de la planète Gaïa devant un jury,
Mardi 18 mars, 14h à 18h Chemin de transition : Réflexions sur 5 thématiques, en 10 collectifs issus d’un mélange de toutes les classes ; chaque collectif est conduit par un enseignant et un animateur.
14h-15h en atelier : chaque collectif s’approprie une thématique sur un des 2 scénarios de Gaïa proposé par
le jury,
15h-16h : interventions d’experts thématiques en amphithéâtre, réponses aux questions,
16h30-18h : en atelier, chaque collectif s’interroge sur les freins, les leviers et les échelles des transitions de la
France d’aujourd’hui vers les systèmes agri-alimentaires sur Gaïa,
18h : visite de l’exploitation du lycée pour les élèves extérieurs intéressés,
Soirée débat.
Mercredi 19 mars, 9h à 13h Étapes de transitions :
9h-10h : interventions d’experts thématiques, réponses au question, débat,
10h30-11h30 : en atelier, chaque collectif propose des solutions pour réussir les transitions dans sa
thématique,
11h45-13h : en atelier, chaque collectif travaille à une restitution pour tous.
Mercredi 19 mars, 14h à 15h30 Comparer les propositions :
14h : restitution des travaux des ateliers,
15h : bilan du hackathon.
Participer et accompagner les étudiant.es ?
Vous souhaitez tenter l’aventure du défi Gaïa avec nous et aider à l’animation du Hackathon ? N’hésitez pas à nous contacter !. Un temps de préparation/information est prévu en amont du défi Lise.emeraud@educagri.fr
L’égalité des chances : un défi partagé ! Campus Théodore Monod – le Rheu (35)
Les lycées agricoles accueillent prés de 50% de filles, une parité qui masque des ségrégations de genre en fonction des spécialités choisies, où l’on observe la masculinisation des métiers agricoles. Trouver et prendre sa place comme « femme » dans les métiers agricole n’est pas une évidence., Il apparaît encore très actuel de lutter contre les stéréotypes de genre dans le milieu agricole, tout autant que contre toutes formes de discriminations (handicap, d’origine sociale, culturelle et géographique, …). Au-delà des relations et de la reproduction de ces discriminations, il est également question des assignations que les jeunes filles et garçon s’attribuent dans leurs choix d’orientation, par exemple de choix de filière et de poursuite d’études supérieures longues.
Le sujet de l’égalité des chances rejoint celui de la lutte contre le décrochage scolaire, et s’inscrit pleinement dans les politiques publiques des Ministères de l’Agriculture et de l’Éducation nationale, dont dépend le Campus Monod situé au Rheu, en proximité de Rennes.
Mais en pratique, dans un établissement qui accueille plus de 1000 apprenants ainsi qu’une large communauté éducative, comment faire vivre concrètement ces missions éducatives ? Comment rendre opérant et efficace les démarches inscrites dans les activités ce chacun.e (pratiques artistiques, vécu en entreprise, poursuite d’études, ouverture aux métiers,…) ?
Ciné-débats, pratiques artistiques, démarches d’enquête, partenariats, cordées de la réussite et préparation aux concours, rencontres professionnelles, etc…., dans le témoignage ci-après, Véronique Specht (ESC) et Corinne Fablet (SESG) témoignent des différentes actions qu’elles mettent en œuvre et accompagnent au service de l’égalité des chances de toutes et tous au sein du Campus Monod.
La coopération Groupe Dephy et BTS Acse pour expérimenter l’intérêt de différents couverts végétaux (M57-M58) Témoignage d’équipe Webinaire Replay
Échanges autour de pratiques apprenant.es
Ouvert à toutes et tous, le troisième webinaire de témoignage et d’échanges avec les acteurs du projet CASDAR TANGGO a eu lieu le 4 février 2025 de 14 à 15h.
Lors de ce webinaire, vous pourrez échanger avec :
Zeineb Bessaidi, enseignante d’agronomie au lycée agricole de la Ville Davy (Quessoy 22)
Frédérique Canno, Conseillère de la Chambre d’agriculture de Bretagne, animatrice du groupe DEPHY 22
Elles témoignent du dispositif qu’elles ont mis en place avec les BTS ACSE 1 dans le cadre du projet TANGGO. Il s’agit d’un dispositif d’expérimentation qui s’appuie sur une commande réelle, qui concerne l’intérêt des couverts végétaux pour la rétention des nitrates. Après s’être approprié la problématique du groupe d’agriculteurs et avoir testé les outils et le protocole proposé par la conseillère, les étudiants ont réalisé des pesées de biomasse, traité les données, interprété les résultats, et restitué au groupe en participant au temps d’échanges. Ce dispositif est intégré aux modules contribuant à entraîner la capacité professionnelle « Conduire des systèmes biotechniques dans une perspective de durabilité » du BTS ACSE. Cette année la coopération se poursuit avec la perspective de la rénovation du BTS Acse’Agri…
Marina Pizzala, coordinatrice du BTS ACSE au CAMPUS METIERS NATURE de Coutances présente le dispositif mis en place avec les BTS ACSE 2 et le GIEE Autonomie de la Manche (et ses collègues) autour du module M59 « Conception d’un système biotechnique innovant » .
Le point de vue des jeunes sur cette action :
Save the date : Participez à l’école chercheur sur les jeux sérieux pour l’action en agriculture environnement et territoire 16 au 20 juin 2025 à Clermont-Ferrand
Vous pourrez ainsi : • Comprendre l’ensemble des étapes d’un jeu sérieux : de l’idéation à la diffusion, en passant par la conception, l’ingénierie, les aspects juridiques ou encore la valorisation. • Mettre en œuvre concrètement un jeu sérieux pour l’action en équipe et bénéficier du partage d’expériences. • Élargir vos réseaux de partenariats
Vous êtes intéressé.e par les jeux sérieux pour l’action ? Vous êtes chercheur.e, enseignant.e ou actrice.eur du développement ? Participez à la première formation consacrée aux jeux sérieux pour l’action, dans les champs de l’agriculture, du territoire et de l’environnement ! : Concevoir, mobiliser, diffuser des jeux sérieux pour l’action en agriculture environnement et territoire, du 16 au 20 juin 2025 à Clermont-Ferrand
Les jeux sérieux pour l’action se distinguent des jeux visant une acquisition stricte de connaissances. Ils visent à construire des situations pour agir et transformer le réel d’une situation. Ils amènent à faire des choix, prendre des décisions en situation complexe, organiser la concertation…. A ce titre ils ont une dimension capacitance. Ils permettent donc d’aider à réfléchir à des situations complexes, amener à se poser des questions, créer des liens entre apprenants, donner du sens aux enseignements, améliorer le climat de travail, développer des capacités d’analyse systémique, prendre plaisir à débattre, justifier, argumenter, expérimenter, …
Les jeux sérieux sont une source d’inspiration pour la pratique pédagogique. Ils permettent également de proposer en peu de temps une situation qui ancre les apprentissages dans une dynamique pragmatique de résolution de problème qui fait sens, le but du jeu étant liée aux buts d’apprentissages. Pour en savoir plus, nous vous indiquons ci-dessous quelques exemples de réalisation dans l’enseignement agricole en partenariat avec les acteurs de la recherche ou du développement.
Cette action de formation est inscrite au plan national des formations pour l’enseignement agricole public en accompagnement des actions d’innovation pédagogiques . L’offre de stage est actuellement en cours d’enregistrement sur la plate-forme Renoirh. Renseignement : francois.guerrier@agrocampus-ouest.fr
Une situation réelle pour apprendre à caractériser un système de culture, mesurer sa durabilité et appréhender la complémentarité entre les productions (MFR Ferté-Macé)
Échanges autour de pratiques apprenant.es Ouvert à toutes et tous, le deuxième webinaire de témoignage et d’échanges avec les acteurs du projet CASDAR TANGGO a eu lieu le mardi 3 décembre de 11h à midi.
Carol Wandewalle, formatrice à la MFR de la Ferté Macé, nous présentera une situation d’apprentissage qui permet de s’appuyer sur une situation réelle pour apprendre à caractériser un système de culture, mesurer sa durabilité et appréhender la complémentarité entre les productions. Ce dispositif associe un public de BTS ACSE et le Groupe DEPHY CIVAM de la Rouvreanimé par les CIVAM.
Pour revoir la présentation de Carol avec le chapitrage
Revoir les précédents webinaires Tanggo (chapitrés) : Marina Pizzala, coordinatrice du BTS ACSE à Coutances présente le dispositif mis en place avec les BTS ACSE 2 et le GIEE Autonomie de la Manche (et ses collègues) autour du module M59 « Conception d’un système biotechnique innovant » .
Le CASDAR TANGGO.
Ce projet, piloté par la Chambre d’agriculture de Normandie, se déploie en Normandie et en Bretagne entre septembre 2023 et septembre 2027. Il associe 13 établissements de l’enseignement agricole (9 en Normandie, 4 en Bretagne) et 20 collectifs agricoles animés par les Chambres d’agriculture, des CIVAM ou des CUMA, les DRAAF-SRFD des deux régions, l’Institut-Agro Rennes-Angers et le Gerdal. Il vise à : • Favoriser la circulation des connaissances produites dans les collectifs agricoles en transition vers l’agroécologie, • Concevoir et valoriser des dispositifs pédagogiques avec le double objectif d’apprentissage (approche capacitaire) et d’ancrochage des apprenants, • Susciter l’intérêt des jeunes pour ces collectifs en particulier dans une perspective de transition agroécologique. Pour en savoir plus vous pouvez contacter : • Marion Diaz, François Guerrier, l’Institut Agro Rennes-Angers • Manon Hardelay, Chambre d’Agriculture de Normandie • Emmanuel Bon, DRAAF de Normandie • Emmanuelle Zanchi, DRAAF de Bretagne Crédits Photos : Aurélie Lajoye, Gabriele Fortino, Zeineb Bessaidi
Revoir le Webinaire TANGGO : Coopération BTS et GIEE pour la conception d’un système biotechnique innovant
Le premier webinaire de témoignage et d’échanges entre les acteurs du projet TANGGO a eu lieu le 8 octobre de 14h00 à 15h. A cette occasion nous avons pu entendre le témoignage de Marina Pizzala, coordinatrice du BTS ACSE à Coutances qui présente le dispositif qu’elle a mis en place avec les BTS ACSE 2 et le GIEE Autonomie de la Manche (et ses collègues) autour du module M59 « Conception d’un système biotechnique innovant« .
00:00 Présentation des séminaires TANGGO 02:08 Présentation de Marine Pizzala, enseignante d’agronomie en BTS au Campus métiers Nature de Coutances 02:32 Origine de la coopération avec le GIEE 03:31 La conception du dispositif 04:12 Les finalités et objectifs pour les enseignants 04:53 Les étapes du dispositif 09:36 Évaluation du dispositif CCF et M59 10:29 Partenariat avec SESG 11:23 La restitution aux éleveurs 12:36 Ce que cela produit 16:03 Les effets pour les étudiants 17:04 Intérêt du collectif et objectif de TANGGO 19:25 Quelles perspectives avec la réformes du BTS Acs-Agri 20:31 Points d’amélioration 23:04 Faire le CCF lors de la restitution ? 26:27 Autre exemple d’organisation de restitution 27:55 Des conditions pour une restitution réussie 28:31 Dans la réforme, garder le partenariat avec le GIEE 29:04 Accompagner les jeunes sur le terrain ? Ou pas ? 31:33 Lien autonomie et engagement des jeunes 32:01 Une situation de coopération qui donne du sens (but) aux sorties scolaires (autres situations) 32:50 Ajuster ambitions et attendus selon les publics 38:03 Une situation capacitance… sous conditions ! 41:21 Une situation qui crédibilise les enseignants 42:43 Une situation professionnelle intégrative et potentiellement ouverte aux autres enseignements 46:10 L’enjeu de bien placer le CCF 48:41 Comment les agriculteurs évoluent ?
Le projet TANGGO (Transmettre l’Agroécologie aux Nouvelles Générations par les GrOupes) vise à favoriser la circulation des connaissances produites dans les collectifs agricoles en transition vers l’agroécologie, à concevoir et valoriser des séquences pédagogiques apprenantes (approche capacitaire) et engageantes (ancrochage ), et renforcer l’intérêt des jeunes pour apprendre de et en collectifs pour la résolution de problèmes dans une perspective de transition agro-socio écologique.
Pour en savoir plus vous pouvez contacter :
Marion Diaz, François Guerrier, l’Institut Agro Rennes-Angers
Manon Hardelay, Chambre d’Agriculture de Normandie
Emmanuel Bon, DRAAF de Normandie
Emmanuelle Zanchi, DRAAF de Bretagne
Crédits Photos : Gabriele Fortino
TANGGO : Favoriser les coopérations entre enseignement agricole et collectifs d’agriculteurs en transition vers l’agroécologie
TANGGO : Transmettre l’Agroécologie aux Nouvelles Générations par les GrOupes (TANGGO)
Le projet CASDAR TANGGO est issu d’un double constat. Côté développement agricole,les collectifs d’agriculteurs sont considérés comme un des « leviers » favorisant les transitions agro-écologiques. Ces collectifs, bien que soutenus par différents dispositifs (groupes DEPHY, Ecophyto, GIEE…) peinent à mobiliser au-delà d’un cercle de convaincus. Côté enseignement agricole, la généralisation de l’approche capacitaire nécessite de mettre au cœur de la formation les situations professionnelles emblématiques des métiers visés, mais adaptées pour la formation. A cela vient s’ajouter la nécessité d’adapter les formations aux enjeux de la transition agroécologique d’une part, mais également aux évolutions des publics en formation (rapport au savoir, à l’apprendre, coopération avec les adultes et entre pairs…).
Dans un cas comme dans l’autre la coopération entre un groupe d’agriculteurs réfléchissant à des pratiques agroécologiques et une classe d’apprenants est une opportunité pour faire face à ces défis. C’est pourquoi 13 établissements de l’enseignement agricole (9 en Normandie, 4 en Bretagne) et 20 collectifs agricoles animés par les Chambres d’agriculture, des CIVAM ou des CUMA se sont engagés dans le projet CASDAR TANGGO. Le projet, piloté par la Chambre d’agriculture de Normandie, se déploie en Normandie et en Bretagne entre septembre 2023 et septembre 2027.
Il doit permettre d’atteindre les objectifs suivants :
Favoriser la circulation des connaissances produites dans les collectifs agricoles en transition vers l’agroécologie via la coopération entre apprenant et agriculteurs de ces collectifs,
Concevoir et valoriser des dispositifs pédagogiques avec le double objectif d’apprentissage (approche capacitaire) et d’ancrochage des apprenants,
Susciter l’intérêt des jeunes pour ces collectifs en particulier en matière d’apprentissage et de résolution de problèmes pratiques dans une perspective de transition agroécologique.
De nombreux témoignages seront réalisés prochainement pour analyser les dispositifs pédagogiques mis en œuvre dans ce cadre.
Pour en savoir plus vous pouvez contacter :
Marion Diaz, François Guerrier, l’Institut Agro Rennes-Angers
Manon Hardelay, Chambre d’Agriculture de Normandie
Emmanuel Bon, DRAAF de Normandie
Emmanuelle Zanchi, DRAAF de Bretgane
Crédits Photos : Aurélie Lajoye, Gabriele Fortino
Marion Diaz, l’Institut Agro Rennes Angers, juillet 2024
La Clé du sol : Déverrouillons ensemble la gestion agroécologique des sols !
La clé du sol® est un jeu de rôle disponible en print and play qui vous propose, dans un temps court, de vous mettre à la place des acteurs du système alimentaire influençant ou décidant des pratiques agricoles, afin de comprendre en profondeur les processus freinant ou facilitant le changement vers des pratiques plus respectueuses de l’environnement. Donc vers une transition agroécologique. Ce jeu a été créé à l’unité Ecodéveloppement d’INRAE par Yann Boulestreau, avec l’appui scientifique de Marion Casagrande et Mireille Navarrete et l’appui en médiation scientifique d’Emily Henry. Il a bénéficié du soutien de l’ADEME, du département ACT et du financement prématuration de l’INRAE ainsi que de l’UMT SIBIO et de l’ITAB.
Ce jeu sérieux est à destination des enseignants et formateurs des formations agronomiques et environnementales. Il fonctionne en s’appuyant sur une logique de prise de décisions et de simulation des conséquences de vos choix, ce qui permet de considérer les freins auxquels sont confrontés les différents acteurs d’une filière agricole en transition vers des pratiques agroécologiques (agriculteurs, fournisseurs d’intrants et équipement, maraîchers, R&D, metteurs en marché, etc.). Il s’appuie sur le cas de la gestion des bioagresseurs telluriques de la filière du maraîchage provençal.
Par la simulation des phénomènes complexes à l’œuvre, il permet l’assimilation de connaissances systémiques sur la transition agroécologique difficiles à enseigner sur des formats classiques. Il encourage également le débat, la créativité, et l’exploration de solutions originales multi-acteurs pour répondre aux problèmes rencontrés lors de la partie.
Déroulement
La clé du sol® s’inscrit dans un dispositif pédagogique associant une présentation du contexte et du jeu, une session de jeu, un débriefing et un apport théorique (optionnel). Le jeu est adaptable en fonction des objectifs pédagogiques de chacun et est disponible en deux versions français et anglais.
Le jeu se déroule sur une séance de 2 à 4h selon le temps d’apports et la durée de la phase évaluative, et permet de faire jouer de 6 à 24 joueurs. Les joueuses et joueurs sont invités à incarner un rôle (maraîcher, conseiller technique, metteur en marché, fournisseur d’intrants), et le but du jeu consiste à ce que chacun définisse une stratégie pour s’assurer un revenu satisfaisant tout en se confrontant aux problématiques propres à leur rôle (limiter l’infestation en bioagresseurs du sol, faire face à la fluctuation du marché global, etc.).
La partie se joue en 6 tours correspondant à 6 saisons consécutives, chaque tour de jeu étant découpé en 2 phases : Occupation et couverture du sol et Récolte et vente. Bien sur, la créativité et les échanges sont les bienvenus pour gagner !
Pour en savoir plus, consulter le site dédié en version française ou anglaise comprenant une vidéo tutoriel, les guides du jeu et le jeu en Print&Play.
Les apprenants en formation agricole (lycée, BPREA, BTS, licences, masters). A noter qu’une formation à l’animation du jeu est indispensable avant de le mobiliser !
Pour en savoir plus :
Contact : lacledusol@inrae.fr
François Guerrier, L’institut Agro Rennes-Angers, Yann Boulestreau, Consultant indépendant en Agroécologie / Agriculture régénérative – Collectif AgSynergies, juillet 2024
