e travail se déroule dans le cadre d’un EIE (enseignement à l’initiative de l’établissement) avec des élèves de seconde professionnelle « conseil vente de produits de jardin ».

Les élèves doivent réaliser une page de type « fiche technique » sur une plante de leur choix parmi celles qu’ils ont étudiées en horticulture. Ils travaillent sur le e-portfolio Mahara (à partir de la plateforme Moodle) pour créer leur page avec textes et images mis en forme selon des consignes précises. Le principe de l’e-portfolio est de constituer une collection de documents en ligne, mais Mahara offre également la possibilité d’un réseautage social…

La description complète de cette action.

La séance conduite par l’enseignante se déroule avec une classe de première STAV (sciences et technologie de l’agronomie du vivant). Elle correspond à l’objectif « comprendre les logiques d’organisation et de hiérarchisation des territoires » et repose sur la lecture de photos de paysage afin d’élaborer un croquis faisant apparaître l’organisation de l’espace.

Le TBI (tableau blanc interactif) permet de projeter les photos et de travailler dessus : à partir d’une image, les élèves identifient l’organisation des différents espaces ; ils en dessinent les contours grâce aux outils spécifiques et réalisent la légende de leur croquis avec les couleurs qu’ils ont utilisées.

Ce travail sur les images est très mobilisateur pour les élèves ; il stimule en outre l’entraide et la collaboration.

L’utilisation pédagogique de ce dispositif a été repérée dans le cadre de l’action péd@goTICEA et a fait l’objet d’une fiche consultable sur Chlorofil. Vous y trouverez une description détaillée de la séance et de son bilan.

Nous sommes dans une classe de CAPa « jardinier paysagiste ». L’enseignante a prévu un voyage au musée du quai Branly, à Paris, dont le jardin est réputé.

L’organisation de ce voyage sert de support pour préparer les élèves à la situation d’évaluation en contrôle en cours de formation autour de deux capacités : 1) prendre position dans une situation à caractère social et civique ; 2) utiliser des outils dans des situations de la vie courante. La visite du musée doit permettre de travailler la première capacité et le travail de préparation sur l’ENT (espace numérique de travail) de travailler la deuxième capacité.

Découvrir la présentation complète de cette action

Dans le cadre d’un hackathon pédagogique organisé par la DRAAF de la région Auvergne Rhône-Alpes, et le groupe des référents « Enseigner à produire autrement », des enseignants techniques (agronomie, zootechnie) mais aussi d’anglais et de techniques documentaires et le DEA du Lycée de Moulins ont élaboré un programme pédagogique pluridisciplinaire finalisé autour des « relations entre l’eau et l’agriculture ».

Découvrez les détails et les documents complémentaires de cette opération originale.

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Au sein de  l’EPLEFPA de la Saussaye, le professeur-documentaliste et le directeur de l’exploitation ont décidé de monter un projet autour d’une base de données de l’exploitation mise en ligne via un cloud.

L’objectif est pour les élèves de faire un premier pas dans l’agriculture numérique et de développer des compétences info-documentaires liées à ces nouvelles pratiques. Pour mener à bien ce projet les élèves ont appliqué la méthode de travail de « Pomodoro » qui permet au élèves de gérer eux même leur temps et leurs objectifs.  

Découvrez le détail de cette action très originale

Une enseignante de français utilise l’application Plickers pour concevoir un questionnaire de façon collective avec une classe d’apprentis de CAPa 2ème année  « Aménagement paysager ».

Des travaux de groupes et en classe entière permettent de créer le questionnaire et ensuite d’y répondre, ce qui favorise les échanges, la motivation et le vivre ensemble.

Voir la description détaillée de cette pratique.

Suite à la participation à une réunion d’échanges portant sur l’expérimentation d’un portfolio numérique, Christelle MOUY, enseignante en français au Lycée d’Avize, décide de se lancer dans l’expérience en testant cette pratique avec ses élèves de BTS LMD (Licence Maîtrise Doctorat). Son objectif : Remplacer le dossier documentaire de français version papier par un portfolio numérique pour mettre en commun et analyser des ressources.

Voir la description complète.

Le CFPPA de Laval a développé une expertise sur l’individualisation et l’accompagnement des parcours de formation en FOAD. L’objectif est de répondre au mieux à la demande des candidats.

Il témoigne ici de son fonctionnement pédagogique à travers l’équipe FOAD et l’avis de plusieurs stagiaires.

Cinq vidéos complètent ce texte.

Pour découvrir le détail de cette action.

La formation continue agricole publique d’Ille et Vilaine est assurée par le lycée Théodore Monod, avec deux sites, le CFPPA de Rennes Le Rheu et le CPSA de Combourg. Depuis longtemps notre établissement est engagé dans l’individualisation et ce que l’on a appelé ensuite la FOAD, la Formation Ouverte et/ou A Distance.

Nous questionnons l’avenir de l’individualisation, avec les possibilités offertes par les « multimodalités » et le numérique éducatif. En cela nous allons peut être vers un nouveau cycle d’innovation.

Découvrez la présentation détaillée de notre projet.

Ci dessous l’une des quatre vidéos réalisées pour l’occasion :

Suite à la participation à des ateliers d’analyses de pratiques une enseignante en biologie-écologie a décidé de modifier la façon de dispenser ses cours en biologie – écologie. Elle a pour cela souhaité expérimenter le montage d’un film d’animation avec ses élèves de première pour expliquer des phénomènes complexes comme l’évolution du sol.

Pour découvrir le détail de cette pratique…