Les légumineuses sont les seules cultures capables d’utiliser l’azote présent dans l’air pour fabriquer leurs propres protéines, sans avoir besoin d’apports d’engrais azotés. Plusieurs flux polluants pour l’environnement se trouvent ainsi fortement réduits par rapport aux autres voies d’entrée de l’azote dans le système agricole. L’introduction des légumineuses contribue également à la diversification des systèmes de cultures, qui favorise la biodiversité des écosystèmes et la réduction de l’usage de phytosanitaires. La question de l’intégration des légumineuses dans les rotations culturales est donc une question d’importance pour la transition agroécologique… plus encore celle de la constitution d’une filière.

Est-ce qu’une filière de lentilles de proximité est possible sur le territoire ? Problématique complexe mais des plus pertinentes au regard des volontés politiques actuelles de relocaliser de plus en plus notre alimentation. La CA3B, communauté de communes de Bourg en Bresse, elle-même impliquée fortement dans le développement d’un Plan Alimentaire Territorial (PAT), a confié cette mission aux BTS ACSE du CFPPA des Sardières en mars 2021. Quels sont les avis des acteurs de la filière ? Quels sont les besoins pour développer cette filière ? Quels sont les freins rencontrés ? Quelles seraient les actions concrètes à mettre en œuvre ?

Mais quel dispositif d’enseignement-apprentissage mettre en œuvre pour faire traiter une telle question aux étudiants ?

Après 7 jours de travail intense, alternant entre rencontres des acteurs de l’amont à l’aval de la filière, construction d’outils d’analyse, enquêtes, échanges et réflexion collective, des étudiants de BTSA ont pu exposer leurs résultats. Plusieurs acteurs professionnels et plusieurs classes de l’EPLEFPA sont venus écouter les trois scénarii proposés par les apprentis. Une belle opportunité pour échanger et approfondir encore et encore cette problématique d’avenir.

Découvrez en détail ce dispositif !

L’espace en ligne Crisalide met à disposition à ce jour plus de 160 ressources pour vous aider  à enseigner les transitions (agro)écologiques.

Différents types de ressources sont proposés : des témoignages, des repères pédagogiques, des outils et méthodes. Elles peuvent aussi être mobilisées par des personnes en charge d’accompagner des équipes pédagogiques.  C’est pourquoi Crisalide propose également  des suggestions de scénarios d’accompagnement d’équipes pédagogiques. Il s’agit d’outiller les référents EPA, les directeurs adjoints, chefs de projet , coordonnateurs , etc,  pour animer la formation de leurs collègues.Ces scénarios  peuvent être mobilisés  tel quel ou en les adaptant.

Trois nouveaux  scénarios d’accompagnement sont à découvrir en cette rentrée :

Concevoir des situations pédagogiques pour appréhender le concept de biodiversité

Souvent les équipes s’engagent dans les projets abordant la biodiversité, sans que soit systématiquement éclairée de manière explicite la question des apprentissages en matière de biodiversité lors du déroulement des actions. Cette absence d’explicitation peut conduire à des malentendus préjudiciables à la construction de situations apprenantes. Face aux obstacles et difficultés constatés pour aborder cette notion l’intention de ce scénario est d’aider les équipes à construire une vision partagée de la notion de biodiversité qui ferait sens pour des apprenants de différentes filières de formation de l’enseignement agricole. Ce scénario propose ainsi d’interroger en équipe pluridisciplinaire le concept de biodiversité mais aussi les stratégies pédagogiques à mettre en œuvre avec les apprenants. Il s’appuie pour cela sur le récit d’une équipe qui construit pas à pas des repères à la fois concernant  l’objet biodiversité et  la construction de situations d’enseignement-apprentissage.

Faire l’expérience d’une approche sensible pour questionner la relation homme-animal

Ce scénario permet de montrer à des enseignants/formateurs comment allier émotions, éthiques, savoirs scientifiques et d’expérience. Il a l’originalité de favoriser l’expression chez le participant de sa sensibilité, vécus remarquables avec l’animal, et de les mettre en résonance avec des savoirs issus de la recherche au travers d’une situation-problème. Il s’appuie sur une démarche coopérative pour faciliter la confrontation de représentations et d’opinions. Il peut être réalisé (c’est même conseillé) avec un groupe pluridisciplinaire pour permettre l’expression de différents rapports aux animaux d’élevage.

Quel questionnement pour entraîner les raisonnements de la transition agroécologique en BP REA ?

Ce scénario s’adresse à un collectif de formateurs. Il été conçu et mis en œuvre pour des formateurs de BP REA, à l’occasion de plusieurs formations animées par Françoise Héraut ( L’Instut Agro Dijon – Eduter) . Il est probable qu’il soit pertinent pour des enseignants de Bac pro CGEA, de BTSA ACSE, voire d’autres spécialités concernés par l’enseignement de la transition agroécologique. La mise en œuvre de ce scénario nécessite 12 heures et se répartie en 7 étapes décrites précisément, il permet de :

• percevoir la puissance d’un questionnement qui ne vise pas le contrôle d’un élément connu de celui qui pose les questions, mais qui vise à ouvrir la réflexion de celui qui va être invité à se poser des questions ;
• s’approprier un modèle de questionnement inspiré de l’entretien d’explicitation;
• s’entraîner à questionner les raisonnements mobilisés par la transition agroécologique

Lien vers Crisalide : https://pollen.chlorofil.fr/crisalide/

Depuis un peu plus d’un an, l’EPLEFPA d’Ahun (23) accueille dans son équipe pédagogique Ross, un chien médiateur, mis à disposition par l’association handichien.

Pour en savoir un peu plus, nous nous sommes immergés dans le quotidien des jeunes, des adultes et de Ross. Aussi, dans le témoignage ci-aprés, nous vous proposons d’explorer le concret de ses activités, mais également les circonstances dans lesquelles s’est déroulé son recrutement (l’origine du projet), les premiers effets constatés par ses nouveaux collègues, mais également les prolongements et plus largement l’intérêt pour l’EPLEFPA.

Enfin, nous terminerons en insistant sur quelques conditions de réussite évoquées par les intéressés, et nous tenterons de porter un regard sur la nature ancrochante apportée par ce professionnel de la médiation. En effet, par les apports qu’il provoque et par son soutien, il contribue à renforcer les processus d’autonomisation, socialisation et apprentissages propices à l’engagement, à l’inclusion, et à asseoir les réussites des apprenants dans différentes dimensions : académiques, éducatives, professionnelles, territoriale.

Accéder au témoignage : Ross, Chien Principal d’Education pour contribuer à l’ancrochage des jeunes à l’EPLEFPA d’Ahun (23)

Auteur.es

Sophie Zambelli, CPE à l’EPLEFPA de la Creuse

Nathalie Bletterie, Ingénieure pédagogique et spécialiste en médiation animale, l’Institut Agro Montpellier (Florac)

François Guerrier, Ingénieur pédagogique, l’Institut Agro Rennes Angers

Nadège Bénard Capelle témoigne ici de la création du jardin Logicurieux des écoresponsables du Campus Métier Nature de Coutances.

Ce jardin a été conçu pour être :

• un lieu de visualisation de principes de l’agroécologie, un concept qui peut parfois paraître flou pour les jeunes. Il s’agit de concrétiser ces principes par la pratique, sur un lieu dédié ;
• un lieu d’expérimentation de différentes techniques agroécologiques, et notamment de la permaculture, avec une attention particulière portée à la fertilité du sol et à l’interaction entre une diversité d’espèces (entre plantes d’ornement et plantes alimentaires, entre différentes strates, entre biodiversité animale et végétale…) ;
• un lieu d’échange et de socialisation
• un lieu où les jeunes peuvent développer leurs idées en autonomie, un espace de liberté et de créativité permettant de « gagner en confiance en soi ».

Il s’inscrit dans la continuité des différents projets de l’établissement : CASDAR BiodivExpé, le CASAR PAYSALIM ou encore le label E3D.

Dans ce témoignage, Nadège Besnard Capelle présente l’origine de ce jardin, ses objectifs, son fonctionnement. Elle partage également ses perceptions et celles des écoresponsables sur les effets et les questions qui se posent, avant de proposer une analyse sur la transposition de l’initiative et de conclure sur les apprentissages informels générés par le jardin.

Auteures :

Nadège Bénard Capelle, enseignante au Campus Métier Nature de Coutances, responsable du projet des écoresponsables, coordinatrice pédagogique du projet Paysalim

Marion Diaz et Armelle Laine-Penel, ingénieures d’appui à l’enseignement technique agricole à l’Institut Agro rennes Angers

Septembre 2023

Dans le cadre d’un Module d’initiative locale (MIL) en deuxième année de BTSA APV (agronomie production végétale), mon objectif pédagogique était d’apprendre aux étudiants à mettre en place/construire un dispositif expérimental. Après une séance délicate, j’ai compris qu’il était, pour atteindre cet objectif, indispensable de lever les représentations obstacles des étudiants.

Au cours d’une séquence pédagogique de six heures, nous avons ainsi tout d’abord réalisé un débat mouvant et une étude de documents puis rédigé une synthèse écrite détaillant le protocole expérimental à mettre en œuvre en 2023.

Cette séquence pédagogique s’inscrit dans le cadre d’un projet expérimental national (PNRI Betteraves sans NNI) où 7 établissements d’enseignement et de formation agricole sont associés à la fois pour conduire des expérimentations sur parcelles et des séquences pédagogiques permettant de former les apprenants aux solutions alternatives aux néonicotinoïdes en culture de betteraves sucrières.

Découvrez en détail cette séquence pédagogique !

Cette séquence pédagogique s’inscrit dans la connaissance du territoire à travers un élément précis, la « haie », à la fois marqueur du territoire par le paysage et son histoire, le mode d’agriculture, les fonctions qu’elle remplit notamment environnementales et les crispations qu’elle suscite notamment dans le monde agricole.

L’idée première est de mettre en avant les différentes visions de la haie, de mettre au jour les préjugés (positifs ou négatifs) et de reconstruire à travers le couple fonctions / fonctionnalités une vision de la haie en rapport avec les enjeux territoriaux de notre époque.

Découvrez cette séquence pédagogique !

Évaluer sans note ? La parole des acteurs !

Dans le cadre de son expérimentation pédagogique en réponse à l’appel à manifestation d’intérêt « ESN », les étudiant.es et l’équipe pédagogique de BTS GPN du Lycée de Sées et leurs accompagnateurs ont pris l’initiative de laisser une trace « sensible » et directe de leur(s) expérience(s).

Selon leurs points de vue, et leurs approches de l’évaluation sans note, ils nous livrent leurs témoignages subjectifs. Leurs réflexions sont tantôt individuelles, tantôt collectives, toujours sincères.

Cette série d’environ 20 podcasts de durées variables, a été réalisée à partir d’entretiens conduits par Myriam Gaujoux (IEA Biologie-Ecologie) et François Guerrier (L’institut Agro Rennes-Angers), avec comme ambition :

• de laisser une trace, à partir de la parole des acteurs (elles et ils ont donné leur accord),
• permettre à chacun-e une écoute la plus libre possible, propice aux questionnements, idées, et interprétations personnelles,
• et pourquoi pas, donner l’envie de contacter ces collègues qui possèdent une expérience sérieuse sur le thème de l’évaluation sans note !

Vous y retrouverez leurs découvertes, tâtonnements, réussites, objectifs, conseils, et les effets qu’ils en observent, et des explications sur leur choix collectif… car ils ne souhaitent pas revenir aux notes !

Bonne écoute

Les témoignages en podcasts des étudiant.es et de  l’équipe pédagogique !

François Guerrier et Myriam Gaujoux, juillet2023

L’expérimentation Devenir ingénieur avec un BTS a été mise en place entre 2020 et 2023 en Bretagne et Pays de la Loire. Elle repose sur un réseau de 2 établissements publics de l’enseignement supérieur et de 9 établissements publics de l’enseignement technique sur les régions Bretagne et Pays de la Loire. Elle s’adresse aux apprenants de BTS agricole pour :

• Lutter contre les phénomènes autocensure ;
• Encourager la réflexion des jeunes sur la connaissance de soi et donc les aider à prendre conscience de leurs potentialités ;
• Faire évoluer le regard des adultes sur ces jeunes en les invitant à considérer le BTS comme une étape et non comme une fin en soi ;
• Faire évoluer les représentations des jeunes de l’enseignement technique sur les jeunes de l’enseignement supérieur long et réciproquement.

Accédez au témoignage complet (descriptif du projet, du dispositif, les effets, résultats, conditions de réussites, témoignages vidéos : Devenir ingénieur·e avec un BTS » en Bretagne et Pays de la Loire : une expérimentation pour encourager la réflexion sur les poursuites d’études post-BTS)

Retrouvez toutes les vidéos !

Emilien Cohier, étudiant en BTS PA

• L’accompagnement par le lycée T.Monod (35) :

• DIBTS : Un bon plan B !

• Les effets du point de vue étudiant :

• Les ateliers PPP :

• Les oraux blancs

Corinne Fablet, référente DIBTS au lycée T.Monod (35)

• Le projet du point de vue du lycée :

• Les effets de l’action DIBTS:

• Les points d’appuis :

• Perspective 2024 :

Géraldine Moulin-Guiheneuf, référente DIBTS au lycée Nantes-Terre-Atlantique (44)

• Le projet du point de vue du lycée :

• Les effets de l’action DIBTS :

• Les conditions de réussite :

François Guerrier, Marion Diaz, mission d’appui pédagogique à l’enseignement agricole, L’institut AGro Rennes-Angers, juillet 2023

Les étudiants du BTSA ACSE de Rethel veulent sensibiliser les apprenants aux risques liés à la conduite sur route d’engins agricoles. Leur intention est de générer une attestation validant un niveau de préparation à un code de la route dédié grâce à une plateforme appelée COX ouverte à tous les lycéens du MASA.

Un projet pluridisciplinaire sur une thématique transversale, la mise en sécurité des jeunes en stage.

Découvrez en détail l’organisation pédagogique de ce projet