Liste des actions

1. Enseignant/formateur référent / discipline(s) enseignée(s)/ adresse mail:

1. Classe(s) / effectif(s)

(Brevet de technicien supérieur agricole, option Analyse Conduite et Stratégie d’Entreprise)

1. Formateurs/enseignants et autres personnels de l’établissement impliqués/ disciplines  :

Lavedrine Mickaël directeur de l’exploitation agricole de l’EPLEFPA (DEA)

1. Objectifs de l’activité pédagogique :

•          appréhender les contraintes des systèmes d’exploitation en place en vue d’adapter les évolutions techniques de l’atelier de production,

•          adopter une méthodologie de choix des équipements pour rationaliser les investissements,

•          analyser le réalisme et l’équilibre financier d’un projet en évaluant les gains et les charges générés.

1. Contexte de l’activité menée (cadre professionnel, place dans  le projet d’établissement, réponse appel à projet, …) :

a- Thème indicatif du référentiel (tableau des activités pluridisciplinaires) : Justifier le choix de matériels et d’équipements en vue d’optimiser les performances économiques, agronomiques et environnementales pour réaliser une tâche ou un ensemble de tâches.

b- La thématique automatisation est une bonne entrée pour aborder l’optimisation des performances.

c- Une séquence pédagogique à l’étranger était prévue aux Pays-Bas dans le cadre d’un voyage d’études. C’est dans ce pays que la société Lely, un des leaders mondiaux de la robotisation en élevage, a son siège et son usine. C’était une très bonne opportunité de visite et point de départ pour l’étude des technologies de précision.

d- L’exploitation de l’EPLEFPA est un bon support pour étudier de manière concrète la faisabilité d’un projet.

1. Modalités d’intégration dans la formation (place dans le ruban pédagogique, référence aux capacités préparées)

• STE : 15 h
• Sciences agronomiques : 10 h
• SESG : 5 h

Les capacités préparées au travers de cette activité sont les suivantes :

C6. Assurer la gestion économique, financière et humaine de l’entreprise agricole dans une perspective de durabilité

C6.2 Raisonner un investissement

C8. Conduire des systèmes biotechniques dans une perspective de durabilité

C8.1 Caractériser le fonctionnement d’un agro-écosystème

C8.3 Conduire des productions animales

C8.4 Gérer les interactions entre les productions à différentes échelles

C10. Mobiliser les acquis du technicien supérieur pour faire face à une situation professionnelle

C10.1 Communiquer en situation professionnelle

C10.2 Envisager des évolutions d’un système d’exploitation à partir d’un diagnostic global

C10.3 Porter un regard critique sur des pratiques professionnelles relatives à la conduite d’un système de production

C10.4 Assurer la veille réglementaire, sociale, économique et technique

1. Modules concernés

M58 : Conduite de systèmes biotechniques

M 59 : Construire un système biotechnique innovant dans une perspective de durabilité.

1. Modalités d’évaluation de l’activité pédagogique (évaluation formative et certificative, référence aux capacités préparées)

L’évaluation du travail des étudiants aux différentes étapes de l’étude est multiscalaire :

1. Individuellement

Élaborer une réflexion qui permettrait de comprendre, par un raisonnement argumenté, le choix que font certains éleveurs en optant pour un système de mélange et de distribution des rations automatisé.

Porter un regard critique sur des pratiques professionnelles relatives à la conduite d’un système de production.

Envisager des évolutions d’un système d’exploitation à partir d’un diagnostic global.

1. Collectivement

Lister les offres disponibles actuellement sur le marché français en matière de système autonome.

Assurer la veille réglementaire, sociale, économique et technique.

1. Par groupe 

Présenter, pour chaque groupe, un système (ou marque) différent.

Communiquer en situation professionnelle.

S’organiser pour présenter collectivement un rapport technique et économique contextualisé à l’exploitation.

Communiquer en situation professionnelle.

1. Modalités de mise en œuvre (durée, période réalisation, description de chacune des étapes, activités menées, moyens matériels et humains mobilisés, …) :

Séance 1 : Rappels, raisonner le choix d’un équipement agricole

Séance 2 : Présentation du déroulé de la séquence (travail à faire, étapes, objectifs), travail individuel de recherche de documents et de témoignages d’éleveurs.

Séance 3 : Visite d’une exploitation locale équipée d’un robot d’alimentation (témoignage supplémentaire).

Séance 4 : Recherche sur les offres disponibles et hiérarchisation des informations. Préparation d’une présentation par type de machine avec respect d’un plan imposé.

Séance 5 : Présentation par groupes.

Séance 6 : Sélection des machines adaptables à l’exploitation du lycée et début du travail d’enquête auprès du DEA (interview, approche économique, étude technique). Répartition des différentes taches par groupes de travail thématique.

Séance 7 : Présentation de la synthèse de l’étude (chaque groupe présente sa partie : principes techniques généraux, contraintes de l’exploitation, le matériel retenu, les coûts, les économies attendues, les avantages techniques pour la production, conclusion).

1. Productions réalisées :

1. Intervenants ou interlocuteurs extérieurs :

•          M. Godron, agriculteur, utilisateur d’un robot d’alimentation (Saint Pourçain sur Besbre 03).

1. Analyse de la séance / séquence (atteinte des objectifs, les réussites de cette activité (ce qu’a permis cette activité ?), ce qui a facilité la réussite, les difficultés rencontrées, les points de vigilance, si c’était à refaire etc.).

Par contre, le fait de travailler sur un cas concret et réalisable et qui plus est sur l’exploitation du lycée que tous les étudiants connaissent bien favorise l’investissement personnel et l’appropriation du sujet.

1. Quelques témoignages des apprenants (verbatim ou réactions)

Certains étaient réfractaires à l’automatisation de certaines taches sur les exploitations et ont été séduits par les aspects précision et suivi que permettent ces nouvelles technologies.

1. Quelques témoignages des enseignants/formateurs impliqués (et/ou autres intervenants)

La plupart a réalisé un travail d’enquête rigoureux et précis.

1. Liens outils/supports/références qui ont servi :

Recherche internet et centre de ressources.

Présentation par diaporama avec insertion de capsules vidéo pour plusieurs groupes.

Travail de prise de contact en autonomie avec les constructeurs pour récolter des informations techniques et des données économiques (phoning, mailing).