Dans le cadre du dispositif ECOPHYTO’TER, une équipe pédagogique accompagne des élèves de seconde générale et technologique dans un concours national de création de Pocket films portés sur l’usage des produits phytosanitaires. Le module concerné est l’EATDD en Seconde générale. A l’heure où communauté éducative et parents tendent plutôt à limiter, voire proscrire, l’usage du téléphone portable en classe et hors la classe, une opportunité s’offre d’en détourner l’utilisation à des fins pédagogiques et de motivation pour changer les regards sur un objet controversé de notre société numérisée. C’est également une opportunité d’embarquer les élèves en difficulté ou en situation..

Le module d’analyse de la controverse « glyphosate » est réalisé auprès des étudiants de M2 de l’Ecole d’Ingénieurs de PURPAN de la spécialisation « Transition Agroécologique ». Les étudiants, accompagnés par deux enseignants-chercheurs (agronomie et socio-économie) ont deux jours pour analyser la controverse liée à l’utilisation du glyphosate en agriculture via : i) un positionnement individuel par rapport aux questions sociales, environnementales et techniques liées à cette controverse, ii) une cartographie collective des acteurs, iii) une synthèse bibliographique individuelle sur une question scientifique précise, iv) une présentation de cette synthèse à leurs camarades, v) une réflexion sur les voies d’avenir possibles. Ce module..

Les légumineuses sont les seules cultures capables d’utiliser l’azote présent dans l’air pour fabriquer leurs propres protéines, sans avoir besoin d’apports d’engrais azotés. Plusieurs flux polluants pour l’environnement se trouvent ainsi fortement réduits par rapport aux autres voies d’entrée de l’azote dans le système agricole. L’introduction des légumineuses contribue également à la diversification des systèmes de cultures, qui favorise la biodiversité des écosystèmes et la réduction de l’usage de phytosanitaires. La question de l’intégration des légumineuses dans les rotations culturales est donc une question d’importance pour la transition agroécologique… plus encore celle de la constitution d’une filière. Est-ce qu’une filière..

L’espace en ligne Crisalide met à disposition à ce jour plus de 160 ressources pour vous aider  à enseigner les transitions (agro)écologiques. Différents types de ressources sont proposés : des témoignages, des repères pédagogiques, des outils et méthodes. Elles peuvent aussi être mobilisées par des personnes en charge d’accompagner des équipes pédagogiques.  C’est pourquoi Crisalide propose également  des suggestions de scénarios d’accompagnement d’équipes pédagogiques. Il s’agit d’outiller les référents EPA, les directeurs adjoints, chefs de projet , coordonnateurs , etc,  pour animer la formation de leurs collègues.Ces scénarios  peuvent être mobilisés  tel quel ou en les adaptant. Trois nouveaux  scénarios..

Depuis un peu plus d’un an, l’EPLEFPA d’Ahun (23) accueille dans son équipe pédagogique Ross, un chien médiateur, mis à disposition par l’association handichien. Pour en savoir un peu plus, nous nous sommes immergés dans le quotidien des jeunes, des adultes et de Ross. Aussi, dans le témoignage ci-aprés, nous vous proposons d’explorer le concret de ses activités, mais également les circonstances dans lesquelles s’est déroulé son recrutement (l’origine du projet), les premiers effets constatés par ses nouveaux collègues, mais également les prolongements et plus largement l’intérêt pour l’EPLEFPA. Enfin, nous terminerons en insistant sur quelques conditions de réussite évoquées..

Nadège Bénard Capelle témoigne ici de la création du jardin Logicurieux des écoresponsables du Campus Métier Nature de Coutances. Ce jardin a été conçu pour être : un lieu de visualisation de principes de l’agroécologie, un concept qui peut parfois paraître flou pour les jeunes. Il s’agit de concrétiser ces principes par la pratique, sur un lieu dédié ; un lieu d’expérimentation de différentes techniques agroécologiques, et notamment de la permaculture, avec une attention particulière portée à la fertilité du sol et à l’interaction entre une diversité d’espèces (entre plantes d’ornement et plantes alimentaires, entre différentes strates, entre biodiversité animale et végétale…) ;..

Dans le cadre d’un Module d’initiative locale (MIL) en deuxième année de BTSA APV (agronomie production végétale), mon objectif pédagogique était d’apprendre aux étudiants à mettre en place/construire un dispositif expérimental. Après une séance délicate, j’ai compris qu’il était, pour atteindre cet objectif, indispensable de lever les représentations obstacles des étudiants. Au cours d’une séquence pédagogique de six heures, nous avons ainsi tout d’abord réalisé un débat mouvant et une étude de documents puis rédigé une synthèse écrite détaillant le protocole expérimental à mettre en œuvre en 2023. Cette séquence pédagogique s’inscrit dans le cadre d’un projet expérimental national (PNRI..

Cette séquence pédagogique s’inscrit dans la connaissance du territoire à travers un élément précis, la « haie », à la fois marqueur du territoire par le paysage et son histoire, le mode d’agriculture, les fonctions qu’elle remplit notamment environnementales et les crispations qu’elle suscite notamment dans le monde agricole. L’idée première est de mettre en avant les différentes visions de la haie, de mettre au jour les préjugés (positifs ou négatifs) et de reconstruire à travers le couple fonctions / fonctionnalités une vision de la haie en rapport avec les enjeux territoriaux de notre époque. Découvrez cette séquence pédagogique !    ..

Évaluer sans note ? La parole des acteurs ! Dans le cadre de son expérimentation pédagogique en réponse à l’appel à manifestation d’intérêt « ESN », les étudiant.es et l’équipe pédagogique de BTS GPN du Lycée de Sées et leurs accompagnateurs ont pris l’initiative de laisser une trace « sensible » et directe de leur(s) expérience(s). Selon leurs points de vue, et leurs approches de l’évaluation sans note, ils nous livrent leurs témoignages subjectifs. Leurs réflexions sont tantôt individuelles, tantôt collectives, toujours sincères. Cette série d’environ 20 podcasts de durées variables, a été réalisée à partir d’entretiens conduits par Myriam Gaujoux (IEA..

L’expérimentation Devenir ingénieur avec un BTS a été mise en place entre 2020 et 2023 en Bretagne et Pays de la Loire. Elle repose sur un réseau de 2 établissements publics de l’enseignement supérieur et de 9 établissements publics de l’enseignement technique sur les régions Bretagne et Pays de la Loire. Elle s’adresse aux apprenants de BTS agricole pour : Lutter contre les phénomènes autocensure ; Encourager la réflexion des jeunes sur la connaissance de soi et donc les aider à prendre conscience de leurs potentialités ; Faire évoluer le regard des adultes sur ces jeunes en les invitant à considérer le..